陶冶家精神引颈高校教师修养培植的时期内涵

　　数智技巧的深度应用正在重构高档陶冶生态，高校教师既濒临技巧赋能的机遇，也濒临着技巧带来的挑战。陶冶家精神所蕴含的欲望信念、说念德情操、育东说念主灵敏、躬耕魄力、良善之心和弘说念追求，为高校教师应酬数智化技巧挑战、已毕自我卓越提供了精神坐标与根底战胜。

　　1.数智时期高校教师修养发展的精神坐标

　　数智时期的高校教师修养发展，所以陶冶家精神为魂、以数字材干为体、以育东说念主实践为场的举座性演进过程，指向已毕技巧感性与陶冶理念的深度会通、器用应用与东说念主文关爱的辩证长入。它不再是传统修养的浅显蔓延，而是在数字文静新形态中教师身份、伦理变装与发展逻辑的举座重塑，助力教师在给与技巧力量的同期信守陶冶本色，从而酿成愈加公说念、更具质地、更富生命力的高档陶冶生态。从现实来看，跟着数智技巧的迅猛发展，高档陶冶安稳验深头绪转型，高校教师的变装与修养结构也正处于系统性重塑的历史阶段。以陶冶家精神为精神坐标，构建兼具技巧适合性与东说念主文引颈性的新式教师修养体系，已成为推动高档陶冶高质地发展的要津举措。

　　数智时期要求高校教师信守树德树东说念主根底任务，培植技巧整合与伦理判断的双重材干。教师不仅应具备数字器用的应用修养、数据脱手的决策材干，将技巧赋能转换为陶冶着力，更应在技巧会通中保持育东说念主初心，信守育东说念主所在。高校可缜密结合改日陶冶教学特征开设特意的信息技巧与智能陶冶课程[3]，依托多元平台强化教师的数智教学材干。

　　教师修养需已毕从传统教学向精确化、个性化与跨学科协同的结构转型。数智技巧赈济教师实施互异化和千里浸式教学，推动“因材施教”走向深入实践。臆造仿真、智能评测等器用有助于收复真实教学情境，培植教学的灵验性和适合性。教师应具备跨界整合与社会衔尾的材干，挫折学科壁垒，促进陶冶与社会、产业的深度会通，从汉典毕常识传授与材干培养在更高头绪上的长入。

　　高校教师修养培植机制应强诊治合创新、自我更新与各人视线。面对快速迭代的技巧环境，高校教师必须具备持续学习与技巧追踪的材干，对此，高校应建立包含适合性重构和迭代创新在内的专科发展机制。高校可通过监测陶冶技巧前沿、开发智能教学资源、定制教师培训体系，推动教师已毕毕生学习和教学创新。此外，在解析中华陶冶灵敏的同期，教师应具备国际视线，积极模仿国际教训，利用数智平台传播中国陶冶实践后果，参与各人陶冶对话。

　　2.陶冶家精神引颈高校教师修养培植的时期价值

　　在数智时期，智能算法提供个性化学习率领，臆造现实技巧创造千里浸式学习体验，这让东说念主不禁念念考：高校教师的变装是否会被弱化？在这么的时期布景下，陶冶家精神的引颈作用愈加少见。

　　其一，陶冶家精神是抗拒技巧异化的迫切障蔽。当陶冶过分依赖技巧时，很容易将陶冶简化为常识传递和材干老师的机械过程，淡薄陶冶的价值引颈和东说念主格培养功能。陶冶家精神教唆咱们，陶冶的本色是东说念主对东说念主的影响，技巧仅仅辅助妙技，弗成取代陶冶者对学生的价值指令。

　　其二，陶冶家精神是保持陶冶温度的要津所在。数智时期的陶冶教学，不仅需要精确的常识传授，更需要当令的饱读舞、指令和关爱，简直领路学生情谊需乞降成长困惑。陶冶家精神强调陶冶的东说念主文关爱，确保陶冶不会变得冰冷机械，而是保持柔和与关爱。

　　其三，陶冶家精神是培养高训诲东说念主才的必要保险。在信息爆炸时期，学生更需要具备批判念念维、伦理意志和社会株连感。陶冶家精神强调育东说念主功能，指令学生在技巧急流中保持孤立判断，感性使用技巧，成为具有东说念主文修养和社会担当的高训诲东说念主才。

　　其四，陶冶家精神是相接夙昔与改日的迫切纽带。它传承陶冶历史灵敏，赓续摄取新理念和新门径，使陶冶既有深厚文化根基，又能与时期同步前进。在技巧快速迭代的今天，这种相接尤为迫切，它能匡助咱们在技巧变革中保持陶冶连气儿性和踏实性。

　　3.深化教师陶冶纠正的时期呼叫

　　落实《陶冶强国建立诡计摘录(2024—2035年)》和陶冶强国建立三年步履计算笼统纠正试点中对于教师陶冶纠正的部署，要津在于以陶冶家精神为引颈，系统性优化教师陶冶生态。

　　一是优化布局结构，培植教师陶冶能级。将陶冶家精神深度融入教师职前培养与职后发展全过程，四肢教师陶冶课程体系的中枢灵魂。优化教师陶冶院校布局，饱读舞和赈济更多高水平笼统性大学解析学科笼统上风举办教师陶冶，与高水平师范院校酿成互补共生的新方式。大肆赈济师范院校聚焦主责主业，深化“双一流”建立，显贵培植教师陶冶办学头绪与中枢竞争力，打造教师陶冶高质地发展的坚实基地。

　　二是培植生源与培养质地，筑牢强师之基。通过实施国度优秀教师培养计算，如“国优计算”“优师计算”等，诱惑更多乐教适教的优秀学生攻读师范专科；深化招生聘用机制纠正，探索敞开式师范生招生轨制与跨学科优秀生源聘用机制。举例，华东师范大学除积极落实“优师计算”“国优计算”外，还向非师范生敞开转师范通说念或选修教师陶冶课程，从源泉上保险改日教师的超卓潜质。

　　三是建立供需适配机制，破解结构性短缺。强化教师培养供给侧结构性纠正，基于基础陶冶发展需求，加强跨学科教师、荒谬陶冶教师、紧缺学科教师培养，并强化适合小班化教学、选课走班等新要求的复合型教师培养。鼓励教师陶冶课程体系与培养模式深度更新，会通数智技巧与学科前沿，强化实践材插手国际视线。加大教师陶冶国际调换说合力度，模仿国际先进教训，培植我国教师培养的国际竞争力与适合性，更好温情创新东说念主才培养和国度政策发展对高水平师资的新需求。

数智时期高校教师对陶冶家精神的传承与发展

　　面对技巧迭代对陶冶理念、模式与师生关系的深切影响，高校教师需以“信守陶冶信念”锚定育东说念主所在，以“传承陶冶心扉”看管陶冶温度，以“会通技巧理念”激活陶冶创新。

　　1.信守陶冶信念，明确育东说念主所在

　　锚定东说念主的全面发展。高校教师应信守陶冶家精神，将促进东说念主的全面发展四肢陶冶的中枢方针。数智技巧虽能优化常识传递效率，但无法替代价值不雅塑造。陶冶者需将社会方针中枢价值不雅融入课程体系，通过“大念念政课”强化家国心扉陶冶。

　　捍卫陶冶的技巧伦理。数字鸿沟可能加重资源分拨不均，高校教师应积极参与政策创新，竭力破解困局。华东师范大学通过“师范陶冶协同提质计算”，结对帮扶中西部师范院校，分享智能陶冶资源，体现了陶冶家精神中的“胸襟六合”担当。

　　构建技巧审慎的应用框架。在应用数智技巧时，高校教师应信守陶冶律例，提倡并战胜“AI+陶冶”伦理准则，如“学生中心、数据透明、隐藏保护”等原则。智能学情分析系统等技巧器用应四肢辅助妙技，由教师主导教学遐想，幸免算法替代东说念主性化判断。

　　2.传承陶冶心扉，关注个体成长

　　重塑师生之间的情谊联结。陶冶心扉是抗拒技巧异化的精神堡垒。高校教师应通过教学遐想与文化浸润，重塑师生之间的情谊联结。华东师范大学教师每周与学生开展“陶冶叙事对话”，深入领路学生需乞降困惑，予以实时率领和赈济。

　　构建促进全面发展的评价体系。在数智时期，高校教师应愈加防护学生的东说念主格塑造和价值不雅培养。可借助数书画像技巧纪录学生德智体好意思劳全面发展的轨迹，指令教师关注个体互异与潜能。

　　激活教师发展的内生能源。解析陶冶家精神要将其从“外部要求”转换为“内在信仰”。高校应在任前陶冶与职后培训中开设“陶冶叙事服务坊”，饱读舞教师与师范生将精神传承与专科成长深度会通转换，把陶冶家精神转换到校园生计的每一个边缘里、每一天的课堂上和学生的每一刻的学习之中[4]。

　　3.会通技巧理念，创新陶冶模式

　　领路技巧对陶冶的影响。高校教师不仅是常识的传授者，更是数智技巧应用的引颈者、陶冶纠正创新的推动者[5]。高校教师应深切领路数智技巧对陶冶的影响不仅是常识获得方式的改变，更是学习环境和师生互动模式的转换。

　　构建东说念主机协同的教学范式。东说念主工智能助力个性化学习，需与教师灵敏深度会通。华东师范大学研发“水杉在线”智能平台，基于学情数据为教师提供分层教学建议，保留教师遐想“生成性课堂”自主权，促进技巧与陶冶的共生共长。

　　培育面向改日的数字修养。高校教师应从“技巧使用者”诊治为“陶冶创新者”，成为学习的指令者和促进者。华东师范大学开设“AI+X”微专科，培养教师和学生辩证专揽技巧的材干，指令学生在海量信息中永别真伪，构建常识体系，为迎接改日的挑战作念好准备。

陶冶家精神引颈下数智时期高校教师修养的创新与重构

　　在数智时期，数智技巧正在深切重构东说念主类社会的常识分娩、传播与学习方式。解析陶冶家精神，既要传承其中蕴含的中枢价值追求，也要回话新技巧引发的陶冶创新，引颈高校教师修养的全面培植。

　　1.培养创新念念维，引发陶冶新活力

　　保持开宽解态，拓宽陶冶视线。数智化时期要求陶冶者跳出学科和专科局限，保持开宽解态和广阔视线。高校教师应关注数智技巧、社会发展、经济场所等鸿沟趋势，融入陶冶反念念与实践，让陶冶实践在数智时期领有更多可能性。

　　增强批判反念念，确保创新所在。在数智化波澜中，陶冶者应具备批判反念念材干，对新范式、新理念进行辩证念念考。通过在教学实践中反念念教学效果，确保创新所在正确，幸免盲目奴隶新技巧而淡薄陶冶本色。

　　敢于尝试实践，培养实验精神。培养创新念念维需要陶冶者有敢于尝试的勇气。高校教师应积极引入新教学软件、智能教学开采，探索利于学生创新念念维发展的东说念主机互动旅途。

　　2.强化技巧伦理，培植陶冶新着力

　　数智时期为培植陶冶着力带来新可能。数智时期高校教师的修养培植，是一种领路升维，要在“技巧应用”与“陶冶本色”的张力中开辟新实践旅途，具体体现为器用感性与价值感性的动态平衡、算法权利与陶冶伦理的持续博弈。

　　数智时期高校教师的修养培植离不开器用感性与价值感性的动态平衡。器用感性关注若何高效专揽技巧达成陶冶方针，如借助教学软件提高教学效率、用大数据分析定位学生学习问题等。但过度追求器用感性，陶冶可能沦为技巧附属，这就要求高校教师信守陶冶的本色，落实树德树东说念主根底任务，技巧应用也应服务于这一根底任务。

　　数智时期高校教师的修养培植也离不开算法权利与陶冶伦理的持续博弈。算法在数智时期陶冶中影响力弘远，但算法权利若缺少陶冶伦理欺压，可能引发数据隐藏裸露、陶冶资源分拨不公说念等问题。对此，要以陶冶家精神为引颈，在技巧伦理框架内表率指令算法权利，让算法服务陶冶公说念、促进学生成长。

　　3.推动跨界会通，拓展陶冶新范围

　　促进学科交叉，培养笼统念念维。数智技巧引发复杂现实问题，需多学科协同惩办。高校教师应借助数智技巧挫折学科壁垒，整合多学科常识，构建千里浸式跨学科学习环境，培养学生笼统念念维材干。华东师范大学凭借学科交叉传统，在数智时期升级教学模式，鼓励跨学科课程建立，通过学科会通创新培植教师修养。

　　加强社会关系，服求执行需求。数智时期高校教师需借助数智技巧知悉社会发展需求，加强与百行万企的关系。通过引入企业真实案例、邀请行业巨匠线上讲课等方式，使陶冶内容贴合执行，陶冶后果对接社会需求。华东师范大学打造学友数据库，以数字化妙技挖掘并宣传下层陶冶家学友案例；依托AI技巧制作陶冶家精神主题微课与互动资源，扩大榜样示范的放射效应。

　　拓展国际视线，培养各人东说念主才。数智技巧突破地域弃世，促进各人陶冶资源领路。高校教师应具备国际视线，专揽数智器用模仿列国先进陶冶教训，培养具有各人胜任力的东说念主才。如华东师范大学通过连结国教科文组织平台建立国际培训基地、开展国际学术调换等，推动陶冶家精神的各人传播与原土化实践会通，以此指令高校教师赓续培植本人修养，适合新时期的陶冶需求，为培养适合改日发展的高训诲东说念主才孝顺力量。

陶冶家精神引颈下数智时期高校教师修养培植的实践旅途

　　数智技巧深度发展重构陶冶生态，落实陶冶家精神需突破传统念念维框架，构建适合数字智能时期的新范式。高校教师格外是从事教师陶冶的高校教师四肢陶冶实践的主体，其修养的培植是落实陶冶家精神的迫切一环。

　　1.构建数智化陶冶体系，培植陶冶举座着力

　　创建虚实会通的陶冶新样态。高校教师应积极参与构建“物理—数字—社会”三维空间领略的育东说念主环境。通过开发智能教学助手系统已毕精确施教，建立元天地陶冶社区拓展学习场域，遐想跨学科智能格式促进深度学习，将陶冶家精神融入各陶冶空间。

　　构建数智化评价机制。高校教师应诊治评价理念，从“末端评判”转向“发展赋能”，将评价定位为“学习过程的赈济系统”和“成长潜能的激活器用”。评价维度要从“单一”走向“多元”，构建“常识—材干—修养—价值”评价模子，全面评估学生。评价门径要从“教训判断”转向“东说念主机协同”，利用机器学习算法处理结构化数据，教师解读非结构化数据，共同生成评价论说。

　　构建数智化陶冶管制机制。高校教师应赈济搭建智能化陶冶管制平台，以大数据技巧为中枢辅助，整合各才略数据资源，已毕互联互通与实时分享。华东师范大学依托师德窥察大数据分析，已毕教师戎行“选、育、管、用”全过程智能化监管，确保师德师风建立精确化、动态化。

　　2.培养数智化教师戎行，培植教师笼统训诲

　　更新教师陶冶内容，夯实数智化材干根基。高校教师应赓续更新常识结构，向“陶冶本色+数字修养+智能技巧”三元结构转型。高校在教师陶冶中应新增数据念念维老师、智能陶冶器用开发等模块，构建适合数智时期的课程体系，重点培育陶冶数据麇集与分析、智能陶冶场景遐想、算法伦理判断、跨学科整合等中枢材干。

　　创新实践导向的培养模式，激活数智化教学灵敏。构建“领路—实践—反念念”螺旋飞腾培养体系，防护实践体验和材干培养，培育教师在复杂陶冶场景中的东说念主机单干协同决策、数据脱手过程调控、技巧伦理风险预判三类决策材干，培植教师在真实情境中应用技巧教学的实践灵敏。华东师范大学创新源泉聘用机制，建立敞开式师范生招生轨制，不仅按照国度部署招收公费师范生和“优师计算”“国优计算”学生，同期向非师范生敞开转师范通说念等；确立“佛年陶冶学创新东说念主才培育计算”，跨学科聘用推免生，实施硕博连读彩选。同期，构建“见习—研习—实习”一体化实践体系，开发“影子校长”智能管制平台，在20余省建立160个实习基地，创新“影子校长”数字化跟岗模式，联动908所定约校，助力师范生在真实场景体悟陶冶家精神。

　　构建毕生发展的成长机制，保险数智化持续发展。建立教师数书画像与智能会诊系统，麇集教师教学步履等数据生成材干发展图谱，相持把建立潜心育东说念主、潜心学术的创更生态四肢历久的纠正追求[6]；建立数智化教学材干认证体系，将技巧修养纳入教师评价表率；确立专项激励机制，饱读舞教师开展智能陶冶实验参谋；构建校企东说念主才流动通说念，促进产业技巧反哺陶冶实践。华东师范大学推动教师评价“破五唯”纠正：完善“代表作制”，将智库后果、科技后果转换纳入评价；探索长周期窥察机制，结合个东说念主与团队评价；对凸起孝顺者放宽职称晋升弃世，引发创新活力。

　　3.推动数智化陶冶实践，落实陶冶家精神

　　创新教学方式是数智时期陶冶实践变革的切入点。借助智能技巧构建生动多元教学体系成为趋势，如“智能+小班化”教学模式，助力教师制定个性化教学策略，培植教学效率与质地，为师生、生生互动与学生个性化成长创造条目。

　　推动体制机制纠正落地生根。深化教师陶冶体制机制纠正，需将陶冶家精神转换为高校具体的轨制遐想和实践步履。一是积极优化教师陶冶治理。履行数字化治理与放权纠正，下移管制要点，引发下层院系在教师培养模式创新上的活力。建立陶冶数据智能分析平台，为教师陶冶决策提供精确辅助。二是强化评价导向引颈。深化教师评价纠正，铲除“五唯”，建立以教书育东说念主实效、执行孝顺为导向的评价体系。将技巧修养、陶冶创新、惩办陶冶执行问题材干等纳入评价表率，探索“绩效奖励—超卓激励”相结合的分拨轨制，引发教师投身陶冶纠正的内生能源。完善“代表作制”，认同智库后果、优质课程、教学创新、科技后果转换等多维孝顺。三是构建协同育东说念主生态。建立与东说念主口变化、区域发展相适合的陶冶资源动态调配机制。加强高校与地方政府、中小学(幼儿园)的深度协同，通过“师范陶冶协同提质计算”等方式分享智能陶冶资源，促进优质师资平衡配置。

　　推动智能化陶冶实践，拓展学习场景。依托臆造现实(VR)和增强现实(AR)技巧，拓展学生的学习场景，培植学习的千里浸感与诱惑力，引发学习兴味与主动性。此外，鼓励科教融汇，将科研后果转换为育东说念主资源，亦然拓展学习场景的另一条迫切旅途。举例，华东师范大学与地方政府共建滴水湖国际软件学院等平台，推动职务科技后果100%赋权科研东说念主员，建立教师创新创业全过程辅助体系，破解后果转换“不肯转、不会转、不敢转”疼痛。

　　加强实践参谋，保险陶冶实践的科学性与表轻易。高校教师应基于数据与把柄，专揽科学参谋门径考据实践效果，酿成可推行教训与模式。通过收罗分析教学过程中的各类数据，全面评估教学门径与技巧应用效果，率领陶冶服务者优化教学有计算、改进教学门径，促进陶冶实践科学化、表率化发展，践行陶冶家精神。

　　数智时期的陶冶发展要求高校教师在拥抱技巧与信守东说念主文、面向改日与尊重传统、追求效率与关注公说念间寻求平衡。陶冶家精神引颈高校教师在变革中把捏所在、在创新中信守本色。落实《陶冶强国建立诡计摘录(2024—2035年)》和陶冶强国建立三年步履计算笼统纠正试点中对于教师陶冶纠正的部署，需要解析陶冶家精神，赓续培植教师戎行修养。改日的陶冶之路充满挑战，但惟有咱们相持解析陶冶家精神，赓续培植高校教师修养，就随机在数智时期创造愈加好意思好的陶冶图景，培养全面发展的东说念主才。

　　参考文件：

　　[1]中共中央 国务院印发《陶冶强国建立诡计摘录(2024—2035年)》[N].东说念主民日报，2025-1-20(6).

　　[2]陶冶强国建立三年步履计算笼统纠正试点部署鼓励会召开[EB/OL].(2025-03-27)[2025—04—27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202503/t20250327_1185079.html.

　　[3]梅兵，周彬.新时期高水平师范大学的育东说念主责任与陶冶担当[J].陶冶参谋，2022(4).

　　[4]李政涛.让陶冶家精神“活”在教师常常陶冶生计中[J].东说念主民陶冶，2023(24).

　　[5]梅兵.科学构建解析陶冶家精神的机制体系[J].东说念主民论坛，2024(20).

　　[6]朱军文.高校教师评价纠正的“第一性旨趣”[J].陶冶发展参谋，2024(9).

　　[本文为2024年度陶冶部玄学社会科学参谋要紧课题攻关格式“陶冶家精神解析与落实机制参谋”(立项号：24JZD013)的参谋后果]

　　【作家：梅兵，华东师范大学党委文书，华东师范大学国度陶冶宏不雅政策参谋院院长】

　　(原载2025年第17期《中国高档陶冶》杂志)开yun体育网